INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGOGICA

Joel Sanoni Zapata U.

La educación debe descubrir y analizar las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, adolecentes y adultos de nuestro país. Debe esforzase en responder a todas esas necesidades a través de una utilización racional de medios de todo tipo y debe ser constantemente clarificada por un conjunto de investigaciones y de acciones de desarrollo, llevadas a cabo tanto en el interior como en el exterior del sistema escolar.

La innovación pedagógica ha aparecido en el transcurso de los últimos años como una gestión esencial del docente o del administrador educativo, principalmente frente a los cambios sociales. En este sentido, la innovación puede ser definida como toda medida de carácter teórico o practico, que resulta de una iniciativa de carácter individual o colectivo, que tiende a modificar en parte o totalmente un sector más o menos extenso del sistema educativo. Puede ser además el origen de una investigación.

En la investigación educativa, el educador participa activamente en la solución de una dificultad que le preocupa personalmente, así puede darse cuenta de la ayuda que la investigación es susceptible de aportarle. Esta no aporta de la noche a la mañana todas las soluciones a los problemas cruciales de la enseñanza, pero conduce a un análisis profundo de situaciones educacionales y orienta sobre las decisiones a tomar.

El maestro podría aplicar durante largo tiempo ciertas técnicas en un contexto determinado y aprovecharía de este avance para hacerle frente a otras dificultades todavía no superadas.

La investigación pedagógica incluye la investigación didáctica, la que trata sobre los métodos de transmisión de conocimientos propios a cada edad y a cada disciplina, Así como los aspectos afectivos interpersonales, de la comunicación, de la formación del espíritu, de la personalidad.

“Discutir el trabajo entre investigadores e innovadores, es buscar los caminos por los que podemos trabajar juntos e intentar mejorar ambas cosas. Mejorar las innovaciones, comprenderlas mejor por medio de la investigación no hecha exclusivamente por los investigadores, sino por innovadores. Pienso al contrario de lo que se ha dicho, el mejor investigador para un proceso innovativo es el innovador mismo, porque es quien realmente la conoce, el que realmente la ama, el que ha vivido sus fracasos y sus éxitos en ella. El puede dar mejor cuenta de ello que cualquier otro”.

Según lo expuesto por parra Sandoval, los investigadores y los innovadores deben trabajar de manera conjunta para que puedan superar los problemas que tienen los unos y los otros, pues los investigadores desconocen el mundo de la innovación y los procesos que se viven en el mundo escolar y en la vida cotidiana, y los innovadores posiblemente no sean investigadores profesionales y además no tienen por que serlo.

La investigación permite al innovador entender lo que sucede desde el punto de vista de la ciencia y ayuda a comprender mejor qué es lo que está haciendo, para poder manejar mejor los procesos sociales, dejando a un lado el eminente carácter repetidor de teorías descontextualizadas de la vida real y contando con la posibilidad de crear y gestar a partir de una conexión entre lo teórico con lo practico, trabajando problemas de la vida real, de la escuela, del aula, de los estudiantes, de la administración, de la comunidad, etc. Para ello el docente innovador debe entender que el método investigativo no debe ser una camisa de fuerza, que si pone en juego características tales como: imaginar, intuir, fantasear, puede recorrer el camino de la investigación de manera flexible y dinámica, puede producir cosas nuevas, superar otras y cambiar otras.

Los docentes no deberían esperar recetas de aplicación generalizada para sus procesos investigativos, sino más bien, conceptos y orientaciones que puedan ayudarles a tomar mejores decisiones instructivas.

La desvinculación existente entre investigadores y maestros innovadores, puede interpretarse como un fracaso de la investigación en educación para orientar la practica pedagógica y producir cambios positivos.

“pareciera que tanto la practica escolar como la investigación educacional de las ultimas décadas no cumpliera con las expectativas despertadas por los grandes teóricos de la educación, ni se han mejorado apreciablemente los modelos instructivos corrientes para poder enfrentar las demandas educacionales, ni la investigación ha profundizado en los problemas de la escuela y de contexto instructivo, con la suficiente lucidez y seriedad como para que sus resultados satisfagan nuestros interrogantes actuales” . (Gibaja 1983). Esta situación estaría señalando el mutuo empobrecimiento de ambos campos.

Si los investigadores no miran hacia la escuela, pueden estar perdiendo no solo un área de aplicación de sus resultados, sino un contexto de investigación a partir del cual se puede plantear y desarrollar teoría pedagógica.

Por otra parte, si los maestros no atienden a las producciones de la investigación en educación, pueden estar limitando considerablemente el marco de conocimiento que informa sus decisiones instructivas y con ello disminuyendo la calidad de sus intervenciones pedagógicas.

El desafío puede ser entonces el buscar los caminos para tratar de integrar estos mundos distanciados, el de la investigación y el de la innovación.

Ahora bien, tomados en conjuntos, los conceptos que acabamos de revisar llevan a una nueva concepción del rol docente. La imagen de un profesor pensante está presente acerca de las conceptualizaciones del rol docente que se expresan o se infieren en las principales síntesis acerca de las orientaciones para comprensión de la enseñanza en los últimos años.

“Creo que debemos hacer del pensamiento la principal agenda para nuestras escuelas (…) y esto no seria posible a menos que se espere que los maestros piensen. Ciertamente no ocurrirá esto si los supervisores tratan de decirles a los maestros exactamente qué hacer, aún si se supone que las directivas derivan de la investigación”. (Ron 1990).