INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR GARCÍA
“Construyendo convivencia, formamos personas con visión empresarial”
ACUERDO Nº 010
NOVIEMBRE 24 DE 2009
Por el cual se adopta el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION de la institución Educativa Julio Cesar García
El Consejo Directivo de
CONSIDERANDO
Que el Artículo 77 de la ley 115 de 1994 y el Decreto 1290 de 2009, establecen que las Instituciones Educativas de carácter formal, gozan de autonomía para organizar el Sistema de Evaluación Institucional, para efectos de promoción escolar.
Que el Artículo 79 de la misma ley 115 de 1994, define el Plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Que el artículo 34 del Decreto 1860 de 1964, establece que en el Plan de Estudios se incluirán las áreas de conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el Artículo 23 de la ley 115 de
Que el Sistema de Evaluación Institucional, como parte integral del PEI es un proceso dentro del proyecto de formación integral que de manera planificada y propositiva ejecuta
Que el Consejo Académico, Padres de familia, estudiantes y Comunidad Educativa en general, participaron en el estudio y análisis del Decreto 1290 de 2009, y en la posterior construcción, discusión, análisis, proposición, y aprobación del Sistema de Evaluación Institucional.
ACUERDA
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el Sistema de Evaluación Institucional que a continuación se describe
ARTICULO 2: FUNDAMENTACION LEGAL
El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. El decreto se expide con base en las facultades constitucionales y legales conferidas por el numeral 11 del articulo 189 de la constitución política, y en concordancia con el articulo 79 de la ley 115 (Plan de estudios: Esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo. El artículo 148 de la ley 115 (Fijar criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores) y del numeral 5.5 del articulo 5º de la ley 715 de 2001 (Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y media sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas.
ARTICULO 3: CONCEPTOS BASICOS.
PROCESO:
Secuencia de actividades interrelacionadas por un objetivo que, al ser ejecutadas organizadamente, agrega valor.
EVALUACION:
Valoración cualitativa o cuantitativa de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en el plan de estudios de cada una de las dimensiones, áreas y asignaturas definidas en el PEI.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Los conocimientos se conciben con ideas o conceptos unidos por relaciones; así mismo, los conocimientos circulan a través de los contenidos. Los contenidos conceptuales involucran conceptos y hechos: se refieren a lo que una
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Se refieren a la capacidad para operar y transformar la información (los conceptos y hechos).
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Se refieren a las motivaciones, creencias, expectativas, intereses, emociones, sentimientos del estudiante hacia el aprendizaje. Permite que desde cada área puedan evaluarse aspectos formativos como: la responsabilidad en el cumplimiento con tareas y trabajos, la participación proactiva durante las clases, el sentido de solidaridad y colaboración con los compañeros, el respeto a sus compañeros, profesores, la clase y al material didáctico puesto a su disposición. Debe incluir la autoevaluación del estudiante. Cada área debe definir e incluir en el Plan de Área los criterios para evaluar este contenido actitudinal e informarlo el comenzar el año escolar a padres de familia y estudiantes.
AUTOEVALUACION:
Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse; si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor, la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor ya que el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte, es decir, es el evaluado y el evaluador. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. La autoevaluación en si misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida, ya que el individuo en su realidad técnica, profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable.
CRITERIO:
Un criterio es una condición/ regla que permite realizar una elección, lo que implica que sobre un criterio se pueda basar una decisión o juicio de valor.
Norma regla o pauta para conocer la verdad o falsedad de una cosa. Dar reglas o procedimientos para realizar una acción.
CRITERIO DE EVALUACION:
Se entiende como una” característica o una propiedad de un sujeto u objeto, acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio de apreciación”·esto significa
que un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación con el otro, que anuncia las reglas del primero y autoriza la evaluación.
Los criterios de evaluación los que responden a la pregunta: ¿Qué evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa ser al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se puede definir como un estándar establecido previamente en función de lo que razonablemente se pueda esperar del alumno. El criterio debe incluir los siguientes elementos.
El rendimiento de alumno en función de sus posibilidades.
Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.
Norma limite o meta exigida, y entendida como el mínimo que se le debe exigir al alumno.
Además de de los estándares se requieren establecer los indicadores que posibiliten al docente y al estudiante identificar con claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estándar, para dar claridad y objetividad al proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion. También se puede incluir otros estándares que tienen que ver con el P.E.I de la institución, las características de la población de estudiantes y las necesidades del contexto.
Esos criterios en la educación básica y media del sistema educativo Colombiano están establecidas en los estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas propuestos por la comunidad académica nacional y mandados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y en los alineamientos curriculares de las otras áreas.
También se pueden incluir en los criterios de evaluación los procesos metodológicos para su realización que permitan definir aspectos como: Cuándo se evalúa, Cuántas evaluaciones se hacen en el periodo y de que tipo, Quiénes evalúan con que procedimientos, Cuándo se califican y con que procedimiento, Qué se hace con los resultados.
CRITERIOS DE PROMOCION:
La promoción es el reconocimiento que se hace al estudiante por que ha cubierto adecuadamente una fase de su formación, y demostrando que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, según los criterios que previamente estableció la institución educativa.
En el caso de la promoción anticipada al grado superior se hace finalizar un primer periodo académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del decreto 1290.
Los criterios de promoción son indicadores previamente incorporados al P.E.I utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tienen de continuar sus estudios con éxito.
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES:
Es un proceso de perfeccionamiento que consiste en la realización de la condición humana del educando en todas sus dimensione, no solo para obtener mayor bienestar si no a que se haga más humano mediante mejoramientos progresivos. Debe atender en consecuencia a los aspectos biológicos, afectivos, educacional, espiritual, cultural, ético, residencial, económico, técnico, cívico- comunitario.
DESEMPEÑOS:
Es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera practica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
DESEMPEÑO ALTO Y SUPERIOR:
Si los estándares nacionales presentan los desempeños básicos que los estudiantes demuestran el desarrollo de sus competencias. Las instituciones educativas a través de los profesores de cada una de las áreas deberán determinar los criterios para definir que el ser, el saber y saber hacer y el convivir de un estudiante han alcanzado los desempeños altos o desempeños superiores, teniendo en cuenta que estos últimos posibilitan que el estudiante sea promovido anticipadamente al siguiente grado.
EDUCACION COMO PROCESO:
La educación es el proceso global, permanente e integral que abarca toda la vida y todas las potencialidades del ser humano en sus aspectos físicos, racionales, artísticos y emotivos, cuyo propósito es lograr que los individuos aprendan a ser, aprendan a evaluarse y aprenda a convivir y comunicarse. Es decir es un proceso social y cultural que abarca la totalidad del hombre y la totalidad de los hombres.
ESTANDARES:
Son el punto de referencia de lo que el alumno puede estar en capacidad de ser, saber, saber hacer y convivir, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos y rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la misma calidad de educación.
Los estándares son importantes porque:
Permiten a los estudiantes, profesores, padres de familia y a la sociedad conocer claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.
Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes, de los textos de estudios, del currículo, y de la formación y capacitación de los educadores.
Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo, pues logran que los variados elementos del sistema se centren en la mima meta: ayudar a que los alumnos logren los estándares
Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades, pues en su establecimiento está implícito en el principio de que todos los estudiantes deban contar con las mismas oportunidades de aprender.
Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares:
. Contribuir o comunicar las competencias que se esperan sean desarrolladas en las escuelas por los docentes y los estudiantes.
. Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en las metas de desempeño específicos.
ESTRATEGIAS:
Conjunto de acciones que hay que realizar, flexibles o susceptibles a ser ajustada de acuerdo con los diferentes contextos o circunstancias. Se usa se una manera consciente o intencional.
Se diferencia de la técnica en que ésta es la sucesión de pasos o acciones de manera secuencial y rígida que hay que realizar y que conlleva a un buen resultado.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:
Un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos.
. Estrategias de aprendizaje: consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional, como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
.Estrategias de enseñanza: son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
Presentan un camino alternativo de la enseñanza regular, a través de la cual los alumnos con problemas de aprendizaje puedan alcanzar los logro y desempeños previstos en un tiempo determinado para el área o un grupo de reas, mediante la modificación de las actividades de enseñanza programadas con carácter general, o de adaptaciones curriculares o modificación de los criterios de evaluación, para que se adapte de forma particular, al modo en que cada alumno o un pequeño grupo de alumnos aprende.
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS:
Es el camino que una institución establece desde un área o un conjunto de aéreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos. “se fundamenta el supuesto de que existe un aspecto mucho mas amplio de desempeño que el
estudiante pueda mostrar y se diferencian del conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas. Este espectro mas amplio debería incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un menú de escogencia múltiple”.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE:
“Es el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que sean de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseñanza aprendizaje”.
Implica el contrastar lo que se mide ( el nivel de aprendizaje del estudiante) con lo que se pretende conseguir, ( criterios de evaluación, estándares), el análisis de los resultados, (búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados ) para tomar decisiones ( mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los mas lentos o mas demostrativos y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizaje en el aula y contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento).
EVALUACION Y CALIFICACION:
Que la evaluación concluya con una calificación no quiere decir que ambos términos sean una misma cosa. La evaluación consiste en recoger información, analizarla y valorarla, comparar las conclusiones de ese análisis con la meta a la que se pretendía llegar, y pronunciarse sobre el grado de consecución de esa meta. Calificar es expresar un código establecido de antemano la conclusión a la que se llega tras ese proceso de evaluación.
ORIENTACION:
Es la acción o conjunto de acciones demarcadas por el principio de la prevención para reducir los riesgos de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.
En este caso se pretende facilitar los procesos de elaboración de la definición del sistema institucional de evaluación de estudiantes mediante diferentes acciones.
En la definición e implementación del decreto 1290 no se puede perder de vista que la labor esencial de la evaluación de los estudiantes es la de valorar, entendida no como calificar, sino la comparación de resultados con unos criterios preestablecidos, en función de ir mejorando los desempeños en el proceso. El decreto señala esta función de la evaluación en el articulo 3 numerales 2 y 3: “proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante”. In formación que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. En otras palabras, la institución y los docentes deben reafirmar y fortalecer la evaluación como un proceso inherente a su labor pedagógica en función de identificar las debilidades que están ocurriendo dentro del proceso de aprendizaje.
En relación con lo que espera el estudiante sea, sepa y sepa hacer, y convivir para ofrecerle estrategias pedagógicas de apoyo que contribuyan a facilitar el aprendizaje. En este sentido la evaluación es eminentemente incluyente y de ninguna manera cumple la función de “rajar estudiantes”.
La calificación solo cumple la función de informar al padre de familia la situación de aprendizaje del estudiante en un momento dado, o definir al final la promoción de ese estudiante al grado inmediatamente superior.
Las estrategias evaluativas estarán orientadas a la evaluación de los desempeños, por tanto deben evaluar conjuntamente lo que el estudiante es, sabe, sabe hacer con ese conocimiento y sus comportamientos de convivencia, lo cual será posible con un proceso de enseñanza intencionado desde todas las áreas, al desarrollo del estudiante como ser humano y persona, a la adquisición del saber pertinente en relación con lo local, regional, nacional o internacional, que por lo tanto pueda y sepa aplicarlo en su vida y en la de su comunidad en un ambiente de respeto al otro y de participación en las decisiones que lo afectan.
EL VALOR DE LAS ACTIVIDADES DE APOYO:
El decreto 1290 tiene unas once referencias directas e indirectas a las actividades de apoyo que la institución y los docentes deben programar para los estudiantes con desempeños bajos o superiores en cada periodo para los estudiantes con situaciones pedagógicas pendientes, para los estudiantes no promovidos el año anterior para facilitar su promoción, para estudiantes con muy bajos niveles de desempeños para procesos permanentes de evaluación y apoyo.
La insistencia anterior tiene fundamento en el principio pedagógico de que todos los estudiantes, no aprenden al mismo ritmo ni con las mismas estrategias, lo que subyace en el numeral 1 del articulo 3 del decreto 1290 cuando coloca como la primera función de la evaluación la de diagnostico “para identificar las características personales, intereses y ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante”.
En consecuencia, las actividades de apoyo siguen siendo muy importantes para el aprendizaje de los estudiantes que presentan debilidades, su programación debe estar prevista en la definición del sistema institucional de evaluación y serán exitosas si a los estudiantes que se encuentran en esa situación se le ofrecen nuevas estrategias pedagógicas diferentes a las programadas para el resto de los estudiantes regulares. Es responsabilidad de la institución programarlos y deber del estudiante cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
ARTICULO 4: EVALUACION, PROMOCION, ESCALA DE VALORACIÓN, RECUPERACION Y REFUERZO. (Artículo 4 del Decreto 1290)
NIVEL DE PREESCOLAR.
La evaluación en los grados de transición está reglamentada por el decreto 2247 de 1997.se realiza con base en las competencias cognitivas y actitudinales definidas para cada dimensión, en el plan de estudios.
Se privilegia la evaluación cualitativa teniendo en cuenta los procesos particulares de cada niño y niña.
GRADOS 1º A 11º
La evaluación en los grados 1º a 11º se realiza con base en las competencias cognitivas (contenidos conceptual y procedimental) y la competencia actitudinal (CONTENIDOS ACTITUDINALES), definidos para cada área.
ESCALAS DE VALORACIÓN Y EQUIVALENCIA CON
La evaluación de las competencias incluyendo la competencia actitudinal, una vez finalizado un periodo académico, se hará atendiendo a la siguiente escala:
ESCALA NUMERICA
Para los grados de básica primaria, secundaría y media, (1º a 11º) la escala numérica es de
La equivalencia entre las escalas numéricas establecidas en la institución y las definidas en el decreto 1290 de 2009 es la siguiente:
Una calificación de
.Una calificación de
.Una calificación de
.Una calificación de
PARAGRAFO 1: Un área o asignatura se APRUEBA cuando la calificación definitiva es mayor o igual a 3.0.
PARAGRAFO 2: Las áreas que en la básica y en la media académica constan de dos asignaturas, se aprueban cuando el promedio aritmético de estas es mayor o igual a 3.0; en caso de reprobación, el estudiante realizara el proceso de recuperación en la asignatura, componente del área con nota menor a 3.0.
PARAGRAFO 3: El estudiante que sin justificación entrega evaluaciones en blanco, con desarrollo diferentes a lo que evalúa, no entrega trabajos en la fecha señalada, entrega trabajos fotocopiados, bajados de internet o copiados textualmente, o quien se le anule por fraude en evaluación será calificado con 0.0; se enviara notificación escrita a los padres de familia quienes la devolverán firmada, para anexar a la ficha observador del estudiante.
PROCESO EVALUATIVO
A lo largo de un periodo académico, el profesor recopilará varias calificaciones para cada logro.
Estas calificaciones parciales se anotará en la escala de
Al finalizar el periodo, el profesor promedia aritméticamente las notas obtenidas en cada logro expresando el resultado con un numero entero y una cifra decimal; por ejemplo, 2.4, 3.1 4.5,4.0, 2.9…..
La calificación de la asignatura o área en cada periodo será el resultado del promedio aritmético de sus logros.
El año escolar se divide en cuatro (4) periodos académicos, cada uno de diez (10) semanas de duración.
Los periodos académicos tendrán valores porcentuales iguales, es decir que cada uno se valorará con un 25%.
Durante las semanas de desarrollo institucional de junio y diciembre, se realizaran actividades de RECUPERACION, en los términos que se describe mas adelante.
Finalizado el cuarto (4º) periodo y para calcular la nota final se suman los porcentajes de cada periodo.
Al finalizar cada periodo, el estudiante y sus padres de familia o acudientes recibirán un BOLETIN DE CALIFICACIONES, que contendrá la descripción cuantitativa y cualitativa relativa al proceso evaluativo del estudiante (indicadores de logro de cada periodo y valoración numérica) parciales y finales.
La constancia de desempeño oficial que expide la institución describe las áreas y su valoración numérica, la descripción de los indicadores de logro e igualmente el concepto definitivo del área, así: DESEMPEÑO BAJO, con nota menor que 3.0, indicará reprobación del área. EL DESEMPEÑO BÁSICO, ALTO Y SUPERIOR, indicaran APROBACION del área, con notas mayores o iguales a 3.0.
PROMOCION ESCOLAR
GRADOS 1º A 11º
No aprueban el curso y por tanto no se promueven al grado siguiente:
1. Los estudiantes que terminado el año escolar presenten DESEMPEÑO BAJO en tres (3) o mas áreas.
2. Los estudiantes que terminado el año escolar hayan reprobado dos (2) áreas y después de realizado el proceso de recuperación (en los términos que se indican mas adelante), las reprueben ambas.
3. Los estudiantes que hayan dejado de asistir al 15% de las actividades académicas, justificadas con certificación médica o con argumentos claros de sus acudientes.
PARAGRAFO 1: Teniendo en cuenta que la ceremonia final de graduación para los estudiantes que serán proclamados bachilleres es un acto voluntario y libre que hace la institución como una forma de reconocimiento publico, mostrando lo orgulloso que se siente de entregarle a la sociedad unos hombres y unas mujeres de futuro otorgado con honor un diploma; merito que se gana gracias a los éxitos obtenidos en lo académico y disciplinario. La institución se reserva el derecho de proclamar bachiller a un (a) estudiante en la ceremonia colectiva de grados cuando, aún cumpliendo con lo requisitos académicos para obtener el titulo de bachiller, se hayan presentado situaciones que vayan en contravía de las normas establecidas en el Manual de Convencía, en particular las consideradas como faltas muy graves.
PARAGRAFO 2: Los estudiantes de la media técnica, que obtengan un desempeño bajo en el área de la especialidad y sean promovidos; si son de grado 10º continuaran con las áreas básicas y su titulo al terminar la media será de bachiller académico. De igual manera los estudiantes de grado 11º que obtengan desempeño bajo en la especialidad se graduaran como bachilleres academicos.
PROMOCION ANTICIPADA
PROMOCION AL GRADO SIGUIENTE DENTRO DE
Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia y análisis de la comisión de evaluación y promoción de grado, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa o de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior cuando se cumplan las siguientes:
CONDICIONES
Que su promedio en cada una de las áreas sea mayor o igual 4.5 (DESEMPEÑO SUPERIOR) (S)
Que no haya sido sancionada por procesos disciplinarios en el presente año.
NOTA: Estas calificaciones quedaran como notas definitivas en el primer periodo, del grado al cual es promovido.
PROCEDIMIENTO:
1. Los padres de familia o acudientes del estudiante enviaran una comunicación escrita a la comisión de evaluación y promoción del grado actual del estudiante, solicitando la promoción anticipada del estudiante.
2. La comisión de evaluación y promoción estudia la solicitud y recomienda, por escrito al consejo académico el inicio o no del proceso de promoción del estudiante.
3. En caso de ser aprobado por el consejo académico el inicio del proceso de promoción anticipada comunica su decisión a los padres de familia o acudiente del estudiante y a la comisión de evaluación y promoción del grado al que el estudiante eventualmente será promovido para notificarles las condiciones de promoción antes descritas.
4. La comisión de evaluación y promoción del grado al que el estudiante aspira a ser promovido consigna en acta la decisión tomada respecto a la promoción anticipada del estudiante y la envía al consejo académico .
5. El consejo académico analiza la recomendación de la comisión de evaluación y promoción, la avala o no, y la remite al consejo directivo, quien toma la decisión final, que será informada a los padres de familia y ordenará realizar los procesos administrativos a que haya lugar.
RECUPERACION
TERMINADO EL PRIMER SEMESTRE.
1. Las actividades de recuperación para los estudiantes que, terminado el primer semestre académico, hayan presentado DESEMPEÑO BAJO, en una (1) o mas áreas o asignaturas se realizaran en la semana de desarrollo institucional de junio (primer semestre)
Cada recuperación se realizara con base en un taller teórico-practico, el cual debe incluir las competencias cognitivas definidas en el área correspondiente. El docente entregara el taller, al estudiante, antes de culminar el primer semestre académico.
Los resultados de la evaluación de recuperación incluirán la entrega diligenciada del taller y la evaluación formal presentada durante la semana.
TERMINADO EL AÑO ESCOLAR
1. La recuperación para los estudiantes que terminado el año escolar (segundo semestre), muestran DESEMPEÑO BAJO, en una (1) o dos (2) áreas se realizara, mediante una evaluación, durante la semana de desarrollo institucional. La base para realizar esta recuperación será un taller teórico-practico que el docente entregará al estudiante inmediatamente se conozca su condición de DESEMPEÑO BAJO.
PARAGRAFO 8: Los estudiantes que deban recuperar dos (2) áreas y las reprueben ambas, reprobaran el grado.
PARAGRAFO 10: Los estudiantes del grado 11º que después de presentar recuperación (es) en la semana institucional reprueben una (1) de ellas, no podrá graduarse con sus compañeros en la ceremonia colectiva.
2. La inasistencia o no realización del proceso de recuperación, sin justificación, será calificada con 0.0 y consignada en el cuaderno observador del alumno como una falta grave.
REFUEZOS (EVALUACIONES DE PERIODO)
Procesos que se realizaran durante las semanas 9 y 10 de cada periodo académico. Para tal efecto cada área programará las EVALUACIONES DE
REFUERZO DE PERIODO con base en los núcleos temáticos y apoyos didácticos desarrollados durante el periodo. Los contenidos y logros, objetos de evaluación serán informados oportunamente a los estudiantes.
ARTICULO 5: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN, ATENCIÓN A RECLAMOS
CONFORMACIÓN DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Se conformará una comisión para cada grado, integrada por:
Los directores de grupo.
Un padre o madre de familia de uno de los estudiantes del respectivo grado.
Un alumno del mismo grado, que será el miembro del consejo de estudiantes.
El coordinador académico, quien la presidirá.
FUNCIONES DE
Determinar los estudiantes no promovidos por grado con base en los criterios establecidos en esta norma.
Estudiar y recomendar la promoción anticipada, en concordancia con lo definido en el sistema de evaluación.
Servir de instancia para resolver las reclamaciones en el proceso evaluativo de los estudiantes.
RECLAMACIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Cuando un estudiante o padre de familia, no está conforme con el proceso evaluativo y por ende con la valoración del mismo, solicitará por escrito la revisión del proceso a la comisión de evaluación y promoción del respectivo grado, quien se reunirá de manera extraordinaria para analizar la situación y comunicar su decisión al consejo directivo, para que este tome la decisión final e informe al interesado por escrito.
ARTICULO 6: FINALIZACIÓN AÑO 2009.
Al finalizar la última semana lectiva del año 2009, todos los estudiantes deben definir su situación académica, es decir, se deben hacer las recuperaciones pertinentes, con base en el decreto 0230 de 2002.
El estudiante que ingrese por primera vez a la institución, a partir del mes de enero del año 2010, debe traer sus certificados de estudio con sus respectivos refuerzos y recuperaciones de años anteriores.
ARTÍCULO 7: Las determinaciones aquí consignadas tienen su correspondiente sustentación o exposición de motivos en las actas Nº 007 de la sesión formal del Consejo Directivo efectuada el día 24 de noviembre de 2009 y en la sesión ordinaria del Consejo Académico, acta Nº 005 del 4 de noviembre del año 2009
ARTICULO 8: El presente acuerdo rige a partir del 1 de enero del 2010 y deroga las disposiciones Institucionales que le sean contrarias.
PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Medellín, a los 24 días del mes de Noviembre de 2009
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Presidente Consejo Directivo Representante Docentes
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Representante Docentes Representante Asopadres
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Representante Consejo de Padres Representante Estudiantes
_________________________________ ________________________________
Representantes del Sector productivo Representante egresados
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