MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-TECNOLÓGICO


El modelo pedagógico de una institución educativa es la ruta de acción que guía y que responde a las formas de proceder a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos criterios se expresan en el perfil de hombre que se desea formar, en sus relaciones intra e iterpersonales (aprender a ser) las competencias intelectivas (aprender-aprender), en las competencias comunicativas y convivencia ciudadana (aprender a convivir).

El modelo pedagógico como ruta sustenta acciones que dan cuenta de las realidades existentes y marca la perspectiva de la institución que se desea o que soñamos. En este sentido, el espacio de intervención que define el modelo convive con realidades presentes y potenciales que contienen factores de riesgo y de desarrollo.

El futuro de la institución se encuentra inscrito en las realidades potenciales o en el presente que se quiere transformar. En efecto, actuamos en función de la realidad y el modelo pedagógico es el que gestiona las posibilidades de intervención y define rumbos alternativos de desarrollo de los procesos formativos.

De manera más concreta, el modelo pedagógico socio-tecnológico, es el que caracteriza a la Institución Educativa Julio Cesar García, el cual tiene como fin educativo, responder a las necesidades y problemas de la sociedad. Esto se logra, formando hombres capaces de detectar y aplicar mecanismos y estrategias que contribuyan a la transformación y al tejido social para poder adaptarse y contextualizarse a las exigencias y demandas laborales, económicas, políticas y culturales del mundo actual. En esta perspectiva, se capacitará al estudiante para el trabajo y para la vida en sociedad, donde se desempeñará con eficiencia, eficacia y efectividad.

Como respuesta a la formación humanística, se propende por el fortalecimiento de los valores como la responsabilidad, el respeto a sí mismo y a las diferencias de los demás, la equidad, la tolerancia y el trabajo en equipo, promoviendo prácticas pedagógicas y constructivas que se enmarquen en una convivencia sana y pacífica.

En esta misma línea de pensamiento, el modelo pedagógico, pretende orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje, hacia la consolidación de estructuras mentales para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Así mismo, el modelo busca afianzar las habilidades comunicativas que sirvan como herramienta para que el individuo aprenda a trabajar en equipo, se convierta en un sujeto proactivo para que desde sus actuaciones contribuya a la resolución de problemas existentes en su comunidad, en virtud de la construcción colectiva de proyectos de vida.

El modelo pedagógico socio-tecnológico enmarca unos criterios que orientan los roles y las funciones que deben desempeñar los estudiantes y docentes dentro de la institución educativa, de la siguiente manera:


PERFIL DEL ESTUDIANTE

• El estudiante ocupa un lugar importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, es el núcleo central de la experiencia escolar.

• Es un hombre que desarrolla habilidades y destrezas para resolver problemas, comunicarse y aprender con los otros

• Es un aprendiz que se ejercita para ingresar al mundo laboral

• construye, crea, pregunta, critica y reflexiona sobre su propia realidad

• Es capaz de visionar y trabajar en virtud de su proyecto de vida

• investigativa

• Está directamente involucrado en su propio proceso; aportando ideas, manipulando objetos, descubriendo, haciendo, interactuando, en otras, siendo partícipe de su aprendizaje.


PERFIL DEL DOCENTE

• Es un facilitador y estimulador de experiencias que posibilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento

• Es un observador permanente de los comportamientos y del proceso académico de los estudiantes

• Ayuda, sugiere, guía, pero no entorpece el proceso de descubrimiento

• Se convierte en un investigador de los proceso pedagógicos

• Es un líder académico que comprueba las teorías, hace sus producciones y las verifica en el aula de clase

Para que el modelo pedagógico socio-tecnológico se convierta en una realidad que contribuya a las transformaciones formativas en la Institución Educativa Julio Cesar garcía, es necesario aplicar una metodología alternativa: el aula taller.
La metodología del aula taller implica un cambio total en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto quiere decir, que si se convierten los espacios del aula, en espacios de interacción, de reflexión, análisis, críticas constructivas, formulación de hipótesis, verificación de las mismas, entre otras, tanto por parte del estudiante como de los docentes, la metodología tendrá necesariamente que cambiar de horizonte.
Esto supone un cambio significativo respecto a los roles que deben desempeñar los alumnos y, de igual forma, los docentes. Desde esta perspectiva, el estudiante, que antes era un sujeto receptor de información, callado, sumiso frente a los aportes que le ofrece el docente, etc. Sin embargo, mediante la propuesta pedagógica del aula-taller, el estudiante se transforma en un sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, de único depositario de la verdad, pasa a ser un sujeto más (posibilitador de construcción de conocimientos) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su tarea será, sobre todo, la de acompañar, coordinar y desencadenar (cuando esto no suceda espontáneamente) procesos cognitivos, utilizando para ello el diálogo y el debate.
En el aula taller, el docente, más que dar respuestas deberá plantear preguntas, a fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto no implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes y alumnos avancen juntos, por la única senda que hasta hoy ha dado resultado: la que toma en cuenta tanto el criterio de realidad (la visión crítica) de los adultos, como el criterio de ilusión (las utopías) de los jóvenes. Sólo por este camino el resultado será creativo, reelaborador (y no aceptador) de la realidad circundante.
Esto significa que el aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulas alineadas desde lo alto de la tarima (para ver que nadie se copia), o desde la cima del "saber", que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. El verdadero saber, el saber que queda, el saber de los alumnos, que es el que importa, surgirá de ese laboratorio, de esa tierra revuelta y fértil, que es la discusión y la práctica colectiva.
Sólo en el debate entre iguales, resolviendo juntos los problemas que les afectan, los jóvenes van adquiriendo clara convicción sobre la imprescindibilidad de las normas sociales, sin las cuales no hay forma de conjugar el progreso de cada uno y el progreso de la sociedad toda. Esto significa comprender la alteridad, es decir, la relación entre "el otro", "lo otro", "los otros" y "yo" para establecer la comunicación en un "nosotros".
La metodología taller (que no es nueva ni en nuestro país, ni en el mundo), es además un buen punto de partida para darle al conocimiento una forma que no contradiga su contenido. El cómo enseñar, no puede jamás estar divorciado de qué enseñar.
A pesar de que las disciplinas y los conocimientos que se imparten, estén diferenciados entre sí por una educación manual y otra intelectual, lo que se espera es un cambio en las consignas, las motivaciones personales y los hallazgos permanentes para lograr un dinamismo integrador sin disociaciones esquemáticas o neutras. En este caso, la función del docente estará sujeta a no improvisar una clase, sino en planificar un encuentro dinámico para interesar a los alumnos de estos saberes, sin que sean meras recetas para un aprendizaje, una formulación algorítmica, rutinaria.
Para ello, será necesario que las ciencias y las artes se complementen y apliquen asiduamente, fundamentados en una unidad autónoma que se interrelacionan y complementan dentro de un sistema modular, donde cada módulo es interdependiente en un núcleo generador llamado "móvil".
Este enfoque estimulará la autorrealización y la autovaloración del ser con la pauta de adquirir un espíritu crítico, por lo cual se puede considerar al arte como prioritario en esta innovación educativa, a la que se le atribuirá la resultante de funciones específicas: Las creaciones se revelan de una manera ágil y práctica; se logra fomentar en los alumnos los estímulos activos de la persona; se animan a participar concienzudamente del re–descubrimiento del mundo interior.
El hecho de conquistar por sí mismo un cierto saber, a través de investigaciones libres y de un esfuerzo espontáneo, permitirá al alumno la adquisición de un método que le servirá toda la vida, que luego ampliará sin cesar su curiosidad hacia otros fines. Con esto se evidencia que el conocimiento es valioso en la medida en que los procedimientos que se apliquen posibilitan su re–descubrimiento y lo hagan posible.
Mediante la práctica de estos talleres, muchos docentes se han reencontrado con el placer de enseñar, con el placer de volver a escuchar a los chicos hablar "desde adentro", desde ese extraño espacio, intelectual y afectivo, racional y moral, donde se elabora el ser, donde se gestan los valores y las nociones "imborrables", que van a constituir las conductas del hombre del mañana.
Esta nueva concepción se podrá traducir en una serie de ventajas no sólo para el alumno, sino también para el docente que lo aplica. Entre las más importantes se pueden mencionar:

PARA EL ALUMNO:
a. Evolución de sus conocimientos.
b. Comunicación de su pensamiento.
c. El logro de una formación integral como persona.
d. Reencontrarse consigo mismo.
PARA EL DOCENTE:
a. Aprender de los propios alumnos y de sus motivaciones.
b. Comunicar una nueva relación afectiva.
c. Participar activamente con el alumno de la realidad.
d. Redescubrir el placer de enseñar.
CONCLUSION
En síntesis: Se puede afirmar que el aula taller es el lugar donde un grupo de humanos –algunos llamados alumnos y otros docentes, y donde docente y alumno se mezclan, pierden su identidad de tales y la vuelven a encontrar y a perder y a encontrar, porque todos aprenden y todos enseñan–, toman contacto directo, ven con sus propios ojos lo que está presente y siguen con su imaginación lo muy real que no está.
En este lugar es donde el alumno logra dominar algunas herramientas como el leer y el escribir, el expresar, el preguntar y el responder, el escuchar, el comprobar, el compartir y en donde se aprende a mandar con su creatividad esos instrumentos que le posibilitan "aprender a ser" y "aprender a dejar al otro que sea" para que juntos "aprendan a vivir".

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-TECNOLÓGICO

El Aprendizaje Cooperativo como estrategia pedagógica, hace referencia al conjunto de técnicas y métodos didácticos que posibilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia tiene como intención, centrar el proceso formativo de los estudiantes mediante la construcción de grupos de estudiantes que trabajan y colaboran mutuamente en el desarrollo de tareas estructuradas para mejorar su proceso de aprendizaje.

El trabajo en pequeños grupos de estudio motiva a los estudiantes hacia la construcción activa de conocimientos, en la búsqueda de informaciones para resolver problemas, compartiendo y negociando ideas, en la división y responsabilidad del trabajo que debe realizar cada integrante, ayuda a crear un clima social positivo y respetuoso de la diferencias, y brinda elementos para que los estudiantes evalúen sus propias formas de trabajo. Se trata, por tanto, de un dinámica centrada en el alumno y, por ende, en su proceso de aprendizaje mediante la interacción entre iguales.

El aprendizaje cooperativo responde al siguiente interrogante ¿Por qué los estudiantes pasan la mitad de su tiempo escolar llevando a cabo actividades individuales cuando el contexto social externo (de vida y de futuro trabajo) suele ponerlos a prueba en situaciones colectivas? Efectivamente, la sociedad requiere que los humanos negociemos colectivamente nuestros objetivos y que nos complementemos los unos con los otros para alcanzar fines comunes.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Es estructurado
• Es colaborativo
• Propicia la interdependencia positiva.
• Desarrolla la competencia cooperativa (o destrezas sociales).
• Responsabiliza individualmente al estudiante
• Facilita ambientes psicológicos positivos.
• Utiliza grupos pequeños (de 2 a 4 estudiantes)
• Forma estrategias sociales positivas
• Permite Explorar diversidad de temas, compartir ideas, comparar opiniones, confrontar experiencias personales, etc.
• Requiere de la utilización de instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.


CÓMO SE FORMAN LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Normalmente se prefieren grupos pequeños de 2 a 4 personas, con competencias heterogéneas, porque la integración de la diversidad se considera el resorte principal del aprendizaje.

• En la práctica, se aconseja variar las características de los grupos escogiendo la solución más adecuada según el tipo de tarea, los objetivos de aprendizaje, las tendencias de los estudiantes y el espacio del aula (espacio, luz, movilidad de las mesas de trabajo, disponibilidad de ordenadores, etc).
• No es suficiente “juntar a los estudiantes" para obtener un Grupo Cooperativo.
• Hay que atenerse a reglas compartidas e instar a los estudiantes a respetarlas, para poder encauzar las dinámicas del grupo hacia una sinergia en la que todos se responsabilicen individualmente de acuerdo a los objetivos colectivos del grupo y a su propio aprendizaje personal.
CARARTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES GRUPOS

• GRUPOS HOMOGÉNEOS (3/4 ESTUDIANTES):

Son grupos de estudiantes que tienen los mismos intereses, los mismos conocimientos o son amigos. Son más seguros desde el punto de vista de la integración pero menos estimulantes para el aprendizaje.


• GRUPOS HETEROGÉNEOS (3/4 ESTUDIANTES):

Son grupos de estudiantes que tienen diferentes intereses y conocimientos. Son muy eficaces desde
el punto de vista del aprendizaje, pero necesitan de la formación de destrezas para la integración.



INTERDEPENDENCIA POSITIVA
En el Grupo Cooperativo cada uno está vinculado con los otros para conseguir el objetivo final: si un miembro del grupo no se compromete, tampoco los otros pueden lograrlo, es decir, se alcanzan los objetivos o no se alcanzan, pero siempre juntos. Este principio se materializa en la regla impuesta explícitamente en el grupo de que todos tienen derecho a pedir ayuda a los compañeros y a las compañeras, así como todos tienen la obligación de resolver positivamente las peticiones de ayuda que reciban. De esta manera, los inexpertos pueden beneficiarse de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los expertos pueden fortalecer sus conocimientos explicando, simplificando, representando y reorganizando el conocimiento que tienen que hacer accesible para sus compañeros.

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Cada miembro del grupo es responsable individualmente con respecto al logro del objetivo colectivo. Por eso la aportación de cada uno tiene que ser visible y fundamental. Normalmente, el grupo mismo define papeles y reparte competencias de trabajo, turnos de habla, tareas o áreas temáticas, etc.

APORTACIONES DEL APRENDIZAJE COPERATIVO A LA CLASE

• Permite compartir las dificultades entre iguales.
• Estimula un aprendizaje activo y constructivo.
• Fomenta la comunicación interpersonal.
• Les da confianza en sí mismos y en los compañeros.
• Aporta tolerancia y apreciación de la diversidad y compresión de los puntos de vista de los otros.
• Genera motivación intrínseca.
• Consigue un mejor rendimiento escolar.

Es importante que el grupo practique y desarrolle las destrezas sociales y comunicativas necesarias para la sana vida del grupo. Al principio, es el profesor el que inculca gradualmente estas normas, luego, con grupos ya acostumbrados al Aprendizaje Cooperativo, será el grupo mismo el que controle la evolución de su conducta.
CLIMA PSICOLÓGICO DEL GRUPO O INTERACCIÓN SIMULTÁNEA CARA A CARA
El Grupo Cooperativo trabaja en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo soporte. Esto es esencial para garantizar una buena comunicación entre los miembros, la confianza en el intercambio de opiniones, la abundancia de estímulos creativos recíprocos y el control autorregulador del comportamiento. Es notorio que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tiene un impacto enorme sobre sus resultados.


LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LOS GRUPOS COOPERATIVOS

• Siempre llevar a clase todo el material necesario.
• No alejarse del grupo durante el trabajo.
• Evitar perder el 'hilo' del trabajo con distracciones inútiles.
• Estimular las potencialidades de cada uno.
• Escuchar con paciencia y reflexionar sobre lo que dicen los estudiantes.
• Pedir aclaraciones.
• Controlar que todos entiendan lo que se dice y lo que hay que hacer.
• Cuidar de que todos hablen y participen.
• Apoyar y completar las propuestas de los alumnos.
• Animar a los tímidos y contener a los monopolizadores.
• Usar una idea de cada uno.
• Afrontar serenamente los conflictos.
• Acompañar las opiniones con evidencias o justificaciones.
• Ponerse de acuerdo sintetizando diferentes ideas/puntos de vista.
• Darse cuenta del surgimiento de problemas y resolverlos
• Criticar las ideas y no las personas.
• Repartir clara y justamente las responsabilidades.
• Planear el trabajo y respetar los planes.
• Darse cuenta de que las críticas destructivas no aportan mucho al trabajo del grupo.
• Disentir educadamente.
• Definir criterios de excelencia para evaluar el trabajo.
• Automonitorizar el trabajo y las dinámicas del grupo.
• Divulgar junto con los estudiantes los resultados del trabajo de grupo, por ejemplo, la publicación en un periódico, la presentación a las familias o los compañeros de la escuela
• Evaluar el resultado final en parte colectiva y en parte individual.

DEFINICIÓN CLARA DE LAS TAREAS
El Aprendizaje Cooperativo requiere que las tareas tengan una estructura tal que la interdependencia entre los estudiantes sea una necesidad vital. Y sobre todo, que los estudiantes sepan exactamente lo que tienen que hacer, cómo, cuándo y con qué finalidad.

Esta estrategia pedagógica requiere de mucho trabajo por parte del profesor, el cual habrá de elaborar actividades con estructuras intelectualmente estimulantes para sus estudiantes. La idea de que los enfoques centrados en los estudiantes alejan al profesor de su responsabilidad didáctica, es un error que no se corresponde con la realidad.

La elección del tipo de grupo depende del tipo de tarea, el profesor puede variar la formación de los grupos y aprovechar así los vacíos de información que se pueden crear mezclando grupos con información diferente. Sin embrago, en proyectos largos, no hay que abusar de las mezclas de grupos porque pueden desorientar a los estudiantes y exigirles demasiado esfuerzo de integración en un grupo siempre nuevo.

INSTRUCCIONES COOPERATIVAS
Las instrucciones cooperativas son el instrumento más importante para que la programación de la tarea que hace el profesor corresponda a la tarea que los estudiantes realizarán en clase. El profesor puede presentar a la clase la actividad oralmente, cuidando la explicación de lo que hay que hacer, de cuáles son los objetivos, de la repartición del tiempo que hay que respetar y si hay que definir papeles en el grupo. Además, tiene que ser muy claro en explicar lo que se espera de los grupos.

OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Y SOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS
Mientras los grupos trabajan, el profesor observa; mientras los grupos discuten, el profesor media y ayuda a resolver eventuales bloqueos, problemas y conflictos. La regla general es que el profesor, frente al grupo, debe guiarlo y aconsejarlo para que éste supere la crisis, desarrollando estrategias propias. El conflicto es muy importante en la vida social porque permite la definición y la re-definición de las relaciones: aprender a no esconder los conflictos y a superarlos positivamente significa fortalecer una relación. Lo mismo pasa con el trabajo en grupo.




EVALUACIÓN
Para la reflexión final de los grupos, el profesor puede sugerir una lista de criterios de evaluación que se basan en los indicadores de logros ( desempeño y resultado) y en los parámetros de calidad que cada grupo identifica al emprender la tarea.

A continuación se formularán a manera de ejemplo, algunos criterios que pueden ser utilizados por el docente y los estudiantes al momento de evaluar el proceso:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
• ¿Hemos alcanzado el logro asignado a la tarea? Si no, ¿por qué?
• ¿Programamos bien nuestro trabajo? ¿Respetamos los plazos? Si no, ¿por qué?
• ¿Hay algo que no se tuvo en cuenta?
• ¿Todos han colaborado? Si no, ¿por qué?
• Pensamos que nuestro trabajo está bien hecho porque...
• Pensamos que nuestro trabajo tiene límites porque...
• ¿Qué problemas tuvo el grupo? ¿Cuáles de ellos no supo resolver?
La evaluación del profesor puede basarse en su sensibilidad y observación y en la evaluación de los trabajos finales según los criterios planteados. Tal evaluación es principalmente formativa, es decir, un instrumento de aprendizaje para los estudiantes sobre sus procesos cognitivos y sociales y para el profesor sobre su metodología; En este caso es el profesor quien decide si dar notas sólo colectivas, sólo individuales, colectiva e individual separadamente, o también, combinar en proporciones definidas sobre la nota del trabajo de grupo con la nota individual relativa a la parte de trabajo que el estudiante ha llevado a cabo en el grupo. CORREGIR


LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
La intención formativa de las estrategias metodológicas se expresan en:
- el diálogo constructivo
- la escucha activa y la negociación
- la valoración de la diversidad
- la responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.
El aprendizaje dialógico es una estrategia metodológica adecuada para favorecer el cambio de actitud y empatía necesaria en los procesos educativos porque contribuyen a:
1) Tomar iniciativas y planificar actividades grupales
2) Entender y respetar opiniones diferentes y adecuar los objetivos e intereses propios a los del grupo.
3) Resolver conflictos y dificultades de convivencia.
4) Comportarse de acuerdo a los valores y normas sociales así como proponer otras nuevas.



ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE ENSAYO.
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
• Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

• ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.




• ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
• Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

• ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
• ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir

• ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
• Formularles preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

• ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

• ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
• establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

FUNDAMENTACIÓN HUMANA DEL MODELO PEDAGÓGICO